“雨課堂”來了
本學期開學第一課，我校部分老師沒有采用傳統(tǒng)點名方式，而是將一張二維碼圖片放在屏幕中央，學生紛紛用手機掃描進行課堂簽到。經(jīng)記者采訪了解，老師們使用的正是“雨課堂”智慧教學工具。
“雨課堂”是一款由清華大學和學堂在線共同研發(fā)的教學工具，它具有傳送課件、隨機點名、限時回答、課堂彈幕、課后反饋的功能，可以將學生“課前-課上-課后”的每一學習環(huán)節(jié)連貫起來，做到老師教得明白，學生學得扎實。清華大學“雨課堂”項目總負責人王帥國指出，在互聯(lián)網(wǎng)時代，手機已成為人們得以“生存”的“衍生器官”，高校課堂面對這種趨勢只是一味地 “堵”或者當“看不見”是不合適的，要能轉(zhuǎn)“堵”為“疏”，化“止”為“用”，“雨課堂”智慧課堂解決方案因此應(yīng)運而生。 關(guān)于 “雨課堂”的由來，他這樣說：“在線教育的資源不能老在云上，還要春風化雨，要實實在在落地。”
混合式教學,促進自主學習近年來，我校十分重視教學研究與改革，多項課題入選山東省教學改革研究項目，其中包括“慕課、微課建設(shè)與應(yīng)用研究”。以慕課、微課為代表的利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)線上授課或是多媒體技術(shù)輔助授課的混合式教學大受師生歡迎?！坝暾n堂”的教學觀念正是線上線下結(jié)合的混合式教學，它為教學過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持，并且簡單易學，教師只需下載一個“雨課堂”的插件，就可以在正常PPT編輯的基礎(chǔ)上，加入慕課視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、選擇題等，學生通過微信就可以接收到課程資源。記者采訪過程中了解到，為了用好“雨課堂”工具，學校上學期期末專門組織了一場培訓會，讓老師們熟悉“雨課堂”，掌握“雨課堂”的使用技巧以及注意事項。
“雨課堂”覆蓋了課前-課上-課后的各個教學環(huán)節(jié)，老師課前可以將課程重點內(nèi)容推送至“雨課堂”供學生提前預(yù)習；課堂上學生們實時答題、彈幕互動；課后學生全真回放課堂內(nèi)容，老師接受課堂反饋?！坝暾n堂”將課下與課上聯(lián)系起來，不受時間與空間制約，為師生之間建立起溝通橋梁。
“使用‘雨課堂’之后，可以感受到學生的積極性要比以前有所提高?！鄙茖W院張建軍老師在采訪時說到，“課前PPT推送相當于任務(wù)提醒，可以鼓勵學生主動預(yù)習。隨機點名以及課堂小測驗都是比較有意思的功能，它可以很快將學生的注意力吸引回到課堂上來，而且能增加老師與學生之間的互動。課前運用這些形式可以復(fù)習鞏固上節(jié)課內(nèi)容，課上老師講授完一個知識點或者一部分內(nèi)容，就可以實時推送習題，查看學生的掌握程度，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加深學習印象。”
生科學院劉洋老師談到：“課堂測試設(shè)計很巧妙，不但能提高聽課效率，也可以收集學生的答題成績作為平時成績的一部分，節(jié)約課后作業(yè)布置的資源消耗和批改的時間，減輕了工作量，讓老師將更多的精力投注到課堂教學中來。”
尋找契合點,打造高效課堂教師與學生是兩個不同的群體，老師有自己的講課進度，學生有自己的認知速度，很多時候兩者之間難以協(xié)調(diào)，而“雨課堂”則為師生合拍帶來了可能。2017級資環(huán)學院王振楠同學告訴記者，“打開微信就可以看到老師實時推送的 PPT圖片，省去了拍照的‘麻煩’，提高了聽課效率。而且PPT上有一個‘不懂’的按鈕，有一次我和周圍的同學都不太懂一頁PPT上的知識點，我們就一起點了它，老師果然接受了訊息，更仔細地講解了一遍?！薄坝暾n堂”將學生的反饋實時傳遞給老師，老師也適時調(diào)整授課節(jié)奏，提高了教與學的針對性。同時“雨課堂”做到了教師的PPT課件在學生手機上同步播放、長期存儲，學生不需要浪費時間拍照，可以將注意力更多地集中在思考與提問上來。
在談到最喜歡 “雨課堂”哪個功能時，2018級公管學院楊肖英同學表示：“我很喜歡 ‘彈幕’功能，課下課上都可以發(fā)彈幕，課上主要是對學習內(nèi)容發(fā)表自己的看法，課下主要是活躍氣氛。我身邊的很多同學課間都很容易犯困，自從有了彈幕，各種話題都聊，頭腦也更清醒了?！鄙衔缗c下午的第一大節(jié)課是學生最容易犯困的時間段，揉著眼睛，打著哈欠，趴在課桌上補覺的人不在少數(shù)，“雨課堂”的彈幕與課前回顧測試等方式一定程度上緩解了這種狀況。
據(jù)記者采訪，我校目前有370位老師、14252位學生、311個班級正在使用“雨課堂”。教務(wù)處戰(zhàn)琨友老師告訴記者：“新的教學方法、手段、工具推廣都有一個過程，剛開始推廣多媒體教學時很多老師也是不習慣，但現(xiàn)在多媒體教學已經(jīng)普及了。”農(nóng)學院李耕老師沒有在課堂上使用“雨課堂”工具，記者在學生中了解到，李耕老師講課風格幽默風趣，上課喜歡舉通俗易懂的例子，大家很喜歡聽他講課。李老師在接受采訪時說：“就目前情況來看，‘雨課堂’的普及使用還在過渡階段，我正在錄制課件內(nèi)容，估計下學期就可以用‘雨課堂’授課?！敝匾暣嬖趩栴},確保教學效果“雨課堂”是一種教學輔助工具，在肯定其效果的同時，部分學生也反映了“雨課堂”使用中存在的一些問題。來自植科專業(yè)的趙新宇同學談到：“隨機點名、課堂小測固然能考勤、有效復(fù)習，但有的老師一節(jié)課用大約30分鐘來點名和測試，這會讓人有些抵觸。測試或者提問時間過長，講課時間就被壓縮了，老師講得快，課程內(nèi)容多，我有時跟不上進度，記筆記也有些困難，只能課下補。”據(jù)了解，老師們使用“雨課堂”點名答題與課堂小測的時間從兩三分鐘到二三十分鐘不等，同學們希望老師們能科學安排課堂的內(nèi)容與時間，更大限度釋放教與學的能量。
提到 “雨課堂”的使用體驗，同學們也反映了一些問題：植保學院一位同學告訴記者：“有次上課前，因為網(wǎng)絡(luò)不佳，老師沒有使用‘雨課堂’，直接用PPT講解，但是我們等待掃碼也浪費了不少時間。在限時答題時，如果遇到手機卡頓，等進入答題界面已經(jīng)開始倒計時了，很難將題目做完。我身邊同學還反映測試時有時提交了答案，但是界面顯示未提交或者時間已到，不能再作答了?！?。“雨課堂”測試除了單選多選題，還有填空題，但填空題的答案由老師設(shè)定，然后程序直接配對評分。園藝專業(yè)的李亞婷談到：“我在上果樹園藝的時候，課堂測試有一道填空題問的是北方落葉果樹栽培學分類，正確答案是仁果類;核果類;漿果類;堅果類;柿棗類。我作答時在答案后面加上了‘果樹’二字，結(jié)果一分沒得。我覺得這種答題模式太死板了，有待改進?！庇捎趶椖坏淖灾餍裕瑢е乱恍W生對彈幕的使用體驗不佳。來自農(nóng)學院的陳葉告訴記者：“課堂上除了少部分與課程相關(guān)的彈幕，更多的是一些無意義的閑言碎語。”
由于“雨課堂”需要借助手機，一些自控力不強的學生，在聽課和娛樂面前，會選擇玩手機?！啊暾n堂’雖然有監(jiān)督作用，但是它不能左右人的思想與行為，就像學生上課走神是難免的?！睆埥ㄜ娎蠋熣f到，“不管運用什么樣的授課形式，最重要的是要提高學生自主學習的能力，要依靠學生主動學習來實現(xiàn)。若是學生抱著不重視的態(tài)度，用任何方式授課對學生都是‘竹籃打水一場空’?！?br> 農(nóng)學院張春慶老師在采訪時說到：“我們學?，F(xiàn)在使用的‘雨課堂’還是試用版，有些功能還需要進一步拓展。比方說，如果能將老師的聲音錄下來，可以保證學生能夠原汁原味地復(fù)習課上內(nèi)容，提高課下學習效率?！?br> 教務(wù)處處長謝勝利在接受記者采訪時說：“雨課堂”的使用正處于老師和學生的磨合期，我們會高度重視大家提出的問題和建議，與學院和有關(guān)部門聯(lián)系，盡快解決，學校也將在近期與“雨課堂”的開發(fā)公司簽署合作協(xié)議，推廣使用正式版?！彼€對記者說，“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時代的產(chǎn)物，是一個很好的教學輔助工具，我們要積極推廣包括“雨課堂”在內(nèi)的教學模式和手段，打造高效課堂。同時也希望老師們在教學手段創(chuàng)新的同時，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容和課堂設(shè)計，讓教學內(nèi)容和形式更加協(xié)調(diào)，把提高教學質(zhì)量的要求真正落到實處。
