根據(jù)今年正式實施的《華僑大學本?？茖W生綜合素質(zhì)測評辦法》，當前各學院正進行的學生獎學金評定工作的評定依據(jù)，由以往單憑績點評定改為參照學生的綜合素質(zhì)測評結(jié)果來評定。由此，備受關注的“綜合素質(zhì)測評”再度成為師生關注的焦點。學校為何做出此項變化？學院將如何作出調(diào)整？學生反應如何？請看記者對此進行的調(diào)查。
背景：素質(zhì)測評應運生 逐條完善方施行
隨著時代發(fā)展，社會對人才素質(zhì)的要求越來越高，綜合型、復合型人才的呼聲日漸高漲。社會對人才測評的導向，對人才的培養(yǎng)基地高等學校提出了更高要求。鑒于此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教育教學內(nèi)容，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，成為必然選擇。那么，如何激勵和引導學生提高綜合素質(zhì)，以適應新時期社會對人才素質(zhì)的要求？如何確定和區(qū)分學生的素質(zhì)發(fā)展情況，以適應用人單位對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求呢？
經(jīng)過對我校學生現(xiàn)狀的分析和對有關人才測評方案的比對，學校制定了《華僑大學本專科學生綜合素質(zhì)測評辦法》，并于2007-2008學年開始試行。據(jù)試行一年的情況看，測評辦法的實施總體上順利，初步達到了區(qū)分學生素質(zhì)發(fā)展情況的目的，初步建立了學生素質(zhì)全面發(fā)展的導向。
該素質(zhì)測評辦法將學生的綜合素質(zhì)分為基礎性素質(zhì)和拓展性素質(zhì)兩部分，共100分。其中基礎性素質(zhì)是指學生在學校確定的教育教學環(huán)節(jié)中形成的一般素質(zhì)，占75分，分德育、智育、體育三類素質(zhì)，分值分別為10分、60分和5分；拓展素質(zhì)是指學生在學校教育教學中形成的體現(xiàn)創(chuàng)造性和實踐能力的素質(zhì)，占25分，分為科技創(chuàng)新與社會實踐、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作三類，三者分值分別為12分、7分和6分。另外還單設附加分5分，作為在測評指標體系中沒有規(guī)定，但又確實能提升大學生綜合素質(zhì)的內(nèi)容體現(xiàn)。
在去年試行過程中，也出現(xiàn)了如成績比重太小、專業(yè)差異造成偏差、宣傳不到位等爭議較大和學生反映較多的問題。因綜合素質(zhì)測評結(jié)果將作為學生評優(yōu)評獎、推薦就業(yè)、推優(yōu)入黨、保送研究生的重要依據(jù)，關系每一位學生的切身利益，學校對此高度重視，在全校范圍內(nèi)由學院以班級為單位征求意見，廣泛收集教師、學生意見，及時總結(jié)完善測評辦法。
在前期修訂完善的基礎上，今年暑期，學校仍就此召集全校各學院黨總支書記召開會議，進行專題研討；學生處也召開內(nèi)部務虛會對測評辦法進行逐條討論，根據(jù)學院匯總的師生意見對測評辦法進行再次細致完善。9月，測評辦法正式出臺，并開始正式實施。
學生處：力求公開公正 發(fā)揮素質(zhì)導向作用
對目前施行的測評辦法，學生處處長陳國柱表示，經(jīng)過學校大量收集學生老師意見對測評辦法進行完善后，當前正式施行的測評辦法相較去年試行的測評辦法在很多細節(jié)和執(zhí)行環(huán)節(jié)上有了很大改善。
陳國柱介紹，去年試行時很多同學反映成績占的分量太小，在今年正式施行的測評辦法中就做了調(diào)整，去年成績相差一個績點綜合測評分相差6分，今年改為了8分，進一步激發(fā)學生的學習積極性。而在體育素質(zhì)、文體藝術(shù)、社會實踐等加分問題上也進行了相應更改、調(diào)整和完善，同時專門增加學科競賽分。陳國柱稱，所有的完善都是針對學生具體情況，盡可能做到更公平、更公正。
由于績點在綜合素質(zhì)測評中所占的比例較大，班級績點高的同學，測評分數(shù)也總在前幾名。于是有同學提出：與其這樣麻煩地實行綜合素質(zhì)測評，不如直接按績點評定。對此，陳處長笑著說：“學生當然以學為主，一個學習成績?nèi)嗟箶?shù)的學生想拿獎學金？那是不可能的?！彼f，綜合素質(zhì)測評是為了鼓勵和倡導學生在學好本專業(yè)知識的基礎上發(fā)展綜合素質(zhì)，同時對學習成績好、社會工作又做得好的同學給予肯定。陳國柱稱，目前該測評辦法已達到一定的效果，一些學有余力的同學已開始注重社會工作及文體藝術(shù)方面的鍛煉。
另一方面，為避免部分同學功利地做一些社會活動，本末倒置，陳國柱表示，評優(yōu)評獎并不以測評分數(shù)為唯一標準，同時還將參照績點情況，以此防止過度重視社會活動，而荒廢了學習。
對不少同學關心的測評辦法是否會一年一變問題，陳處長表示，測評辦法各條款大體已確定下來，“學生的意見大部分集中在具體實施上，對條款內(nèi)容意見很少”，從今年起，測評辦法將總體保持不變，但對同學們的合理意見學校仍會采納。
陳國柱說，學校給各學院一定的自主權(quán)，使各學院能根據(jù)自身“多元”實際制定相應的實施細則，但各學院的細則在由學院黨總支書記把關確定后便不再隨意更改，因此對絕大多數(shù)同學來說更公平，同學們也能在細則中找到對應項。
“學生處要求各學院將完整細則發(fā)至學生，讓所有學生對細則有一個確切的了解?！标愄庨L表示，學校將進一步加大測評方案的宣傳力度，引起學生高度重視，讓每一位學生理解和掌握測評辦法的目的和意義，認真對待綜合素質(zhì)測評；同時與學校相關部門密切配合，認真開展測評工作，促使測評結(jié)果得到良好運用，真正發(fā)揮學生綜合素質(zhì)測評在推進素質(zhì)教育中的導向作用。
教師：全方位評價學生 更好引導學生發(fā)展
在采訪中，很多老師都對測評辦法表示贊許。
“測評辦法完美地利用了AHP層次分析法?！甭糜螌W院輔導員張少平說，測評辦法出臺前，有一批專門的老師負責起草，他們之前做了很多關于學生綜合評價和人才評價的相關研究，每一項分配多少分，應該占多大比例，都有相應的科學公式，是老師們根據(jù)實際情況經(jīng)過很多次測算算出來的，各項權(quán)重都把握得非常好。
張少平說，實施綜合素質(zhì)測評是為了能對大學生有一個總體評價，大學培養(yǎng)和評價人的標準盡量能與社會接軌，并且測評辦法也可以給學生一個導向，“告訴學生，什么樣的人才是社會需要的人才，進入大學應該給自己定一個怎樣的目標”，學生也可根據(jù)測評辦法知道如何有主有次地培養(yǎng)自己各方面的能力。
“盡管目前的綜合素質(zhì)測評辦法不一定完美，但它符合科學依據(jù)，符合概率分布。”張少平說，目前的測評辦法還是比較容易操作、爭議較少的。
“綜合素質(zhì)測評的實施，其實是一種隱形的教育?！比宋膶W院歐海峰老師認為，這對學生以后的學習和工作都將起到導向作用，且作用越來越明顯，其引導性正在不斷深入全校每個學生心中。歐海峰說：“這一定會在學生中產(chǎn)生一個價值層面上的波動?！钡硎?，隨著學校工作的深入，素質(zhì)測評將很好地改變學生嚴重的唯“成績至上”的價值觀。
法學院團委書記肖景川在談及今年素質(zhì)測評過程中的感受時說，雖然測評辦法仍存在一些爭議，但絕對值得推行，“畢竟學習好并不一定優(yōu)秀，學習成績只是一部分，其他的表現(xiàn)同樣重要”。
肖景川同時談到，綜合素質(zhì)測評的實施，對學院也是一種挑戰(zhàn)，比如細化方案必須應對臨時情況，“如今年有農(nóng)運會，那我們就得考慮是否給參與志愿服務的同學加分，是今年加還是明年加，如果有同學在文體上加滿了，那加是不加，還是加在其他項上？”肖景川介紹，為更好實施測評工作，法學院還采取了相應的配套措施，如對所有團支書進行素質(zhì)測評的現(xiàn)場演示培訓，以便更好地服務班級學生；在測評期間專門提供一個時間段，接受同學們的咨詢和答疑等。
工商管理學院團委書記陳英文等老師在接受采訪時同樣表示，測評辦法非常有必要推行，“不同的學生有不同的追求，測評辦法可以更好地引導大學生發(fā)展”。
學生：盡管不完美 實施就是成功
綜合素質(zhì)測評最終落腳點還是在學生身上，那么，學生們的反應如何？
采訪中，記者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生對實施綜合素質(zhì)測評持肯定態(tài)度。一位文學院的同學說：“素質(zhì)測評促使學生在學習之余多參與一些社會活動，朝多方面發(fā)展；也促使成績不是非常好，但有其他才藝的同學去爭取更多的展示空間和機會，鍛煉自己。”
“既重視學習，也不至于學成書呆子，有利于促進學生的全面發(fā)展以及提高對社會的適應能力?！鄙虒W院李同學認為測評辦法設置合理，既考慮成績，也考慮科技創(chuàng)新、文體藝術(shù)、社會活動等，體現(xiàn)一定的公正性，但在具體執(zhí)行過程中還是存在一些問題，如公開方面，學校規(guī)定學院細則必須讓學生知曉，但很多班級都只有團支書手上有一份具體細則。他認為，一個好的制度要執(zhí)行得好，才能算完美。
商學院黃同學非?？隙ňC合素質(zhì)測評，他說學習好不一定就是好學生，就是人才。他認為部分同學之所以對綜合素質(zhì)測評持否定態(tài)度，是因為他們覺得大學就應該以學為主，可是他們把這個“主”歪曲了，而綜合素質(zhì)測評正好可以推翻這種價值觀，告訴他們什么才是真正的人才。他認為不管目前素質(zhì)測評辦法是不是完美，它的實施就是一種成功。
以成績作為唯一標準，有人說是在培養(yǎng)高分低能者；用綜合素質(zhì)測評，又有人說會讓學生過度功利或者其它。其實，一件事哪有那么完美。一項新的制度，大都是要經(jīng)歷一個施行——修改——完善的過程。綜合素質(zhì)測評辦法也一樣，它不可能一下子就獲得所有同學的認可，但只要符合大多數(shù)同學的利益和意愿就應該肯定。這也是大部分同學的心聲。（本報學生記者：曾勇 廖楊婧 丁乾）
